Методическая тема учителя

21 век – век развития информационного общества, в котором одним из главных условий благополучия каждого человека становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умению работать с ней. В эпоху формирования глобального информационного пространства неизбежно происходит смена ориентиров в образовании: ученик становится активным субъектом образовательной деятельности. Неслучайно ФГОС базируется на компетентностном подходе, который заключается в том, чтобы развивать у обучающихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта. Принципы, заложенные в компетентностный подход, обеспечивают развитие самостоятельных личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала. Одной из главных является информационная компетенция, т.е. способность личности находить, преобразовывать и использовать информацию.
Так ФГОС основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надёжным обеспечением успешной познавательной дея-тельности на протяжении всей его жизни.
Вместе с тем Результаты исследований PISA и PIRLS, направленные на выявление уровней способности к поиску информации, ее преобразованию и оценке, показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания.
Многие ученые видят причину в сложившейся ситуации в том, что процесс обучения в отечественной школе недостаточно практико-ориентиро-ван, как бы отгорожен от реалий окружающей жизни.
Данное противоречие между необходимостью реализации основных задач ФГОС и настоящим положением дел в области формирования функциональной грамотности определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать проблему, заключающуюся в поиске инновационных подходов в реализации стратегии смыслового чтения.
Проблема обусловила выбор темы и поставила цель: способствовать формированию информационной компетенции школьника посредством применения стратегии смыслового чтения.
Задачи:
1. На основе анализа научной, научно-методической, психолого-педагогической и учебной литературы изучить стратегию смыслового чтения.
2. Реализовать на практике стратегию смыслового чтения и определить эффективность ее использования на уроках русского языка и литературы.
3. Провести анализ проведенной работы и распространить опыт.
Проблема смыслового чтения изучалась в разных научных направлениях.
Смысловое (продуктивное) чтение — чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. По мысли Н. Сметанниковой, стратегия смыслового чтения – это путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста. Исследователь выделяет три типа стратегий смыслового чтения: предтекстовую, текстовую и послетекстовую деятельность, каждый из которых реализуется в определенных приемах. По сути, технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, в плане трёхэтапной работы с текстом перекликается с идеями Г. Граник, Л. Концевой и С. Бондаренко и создателями технологии продуктивного чтения в «Школа 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой.
Среди множества различных приемов, характерных для данной стратегии, на своих уроках я чаще всего использую прием антиципации (предположения, предвосхищения), работу с ключевыми словами, художественными деталями, собственно вопросами по тексту, а также различные техники чтения (чтение в кружок и чтение с остановками, чтение про себя с пометками).
Позвольте привести несколько примеров такой работы.
Прием антициации реализуется на уроках литературы при знакомстве с новым произведением на этапе мотивации. Так при изучении пьесы Островского «Гроза» обучающимся предложено подумать, о какой грозе идет речь, неужели погодное явление может быть основой великого произведения? Предположения могут быть оформлены в кластер, который позволит сосредоточить внимание на поиске ответа на вопрос, какую грозу имел в виду Островский.
Прием антиципации работает не только при анализе заглавия произведения, но и при прочтении отдельных фрагментов текста. Так при знакомстве с романом Гончарова «Обломов» важно акцентировать внимание обучающихся на ключевых словах и их роль в произведении:
«В Гороховой улице, в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город, лежал утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов
Лежанье у Ильи Ильича не было ни необходимостью, как у больного или как у человека, который хочет спать, ни случайностью, как у того, кто устал, ни наслаждением, как у лентяя: это было его нормальным состоянием.
Когда он был дома — а он был почти всегда дома, — он все лежал, и все постоянно в одной комнате … Комната, где лежал Илья Ильич, с первого взгляда казалась прекрасно убранною.
Ученики обращают внимание, что в портретной характеристике Обломова преобладают глаголы «недейственной» семантики. Смысл жизни героя – в мечтах о будущем счастье, которое сложится само собой. Данный прием позволяет формировать информационную компетенцию, а именно поиск информации и ее оценку.
Поиск ключевых слов – характерная работа филологов – осуществляется как на уроках литературы, так и на уроках русского языка. Одно из сложнейших заданий ЕГЭ посвящено определению основной мысли текста (мы используем прием ключевых слов для сворачивания текста, т.е. выделения главного):
Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Бактерии обитают всюду.
2) Бактерии могут жить в самых суровых условиях.
3) В каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий.
4) Бактерии обитают в каждом живом организме.
5) Нет такого места, где бы не было бактерий.
(1)Бактерии поистине вездесущи. (2)<...>,в воздухе и воде, в любом комочке почвы и в каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий. (3)Их удаётся обнаружить в верхних слоях атмосферы на высоте нескольких десятков километров и в глубоких подземных скважинах; в кипящих вулканических источниках и в толще антарктических ледников.
При анализе стихотворения считаю особенно эффективным использование аудиозаписей с оригинальным звучанием голоса поэта. Ключевые слова выделяются самим автором, что облегчает поиск идеи произведения. Стихотворение – вызов «А вы могли бы?» демонстрирует яркую личность лирического героя, противостоящего серым будням и обывателям, неспособным видеть красоту и стремиться в будущее. У обучающихся развивается творческое мышление.
Использование различных видов техники чтения на уроках русского языка и литературы решает разные задачи:
- чтение в кружок развивает внимание обучающихся, их память (чтение лирики, басен и пр.);
- чтение про себя с пометками позволяет выйти на более сложный уровень понимания текста, используя приемы критического анализа произведения.
- чтение с остановками позволяет акцентировать внимание на художественных деталях текста, определить их роль:
"И мысль свою Беликов также старался запрятать в футляр. Для него были ясны только циркуляры и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь..." (А. П. Чехов "Человек в футляре")
Послетекстовая деятельность организуется с помощью вопросов по тексту, составления кластеров, написания творческих работ. На одном из заключительных уроков по произведению Тургенева «Отцы и дети» ученики пытаются проследить изменения в образе Евгения Базарова, составив кластеры. Выразить свое отношение к герою помогают мини-эссе, полноценные сочинения, это является важной подготовкой к написанию итогового сочинения в 11 классе.
Таким образом, систематичное использование стратегии смыслового чтения приносит свои плоды, качество знаний по русскому языку и литературе выше среднего по школе, обучающиеся демонстрируют стабильно высокие результаты ОГЭ и ЕГЭ, кроме того активно принимают участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня. Результатом методического исследования стали разработки уроков, заданий с использованием приемов стратегии смыслового чтения, а также выступления на педагогических советах и семинарах по указанной теме.

Формирование информационной компетенции школьника посредством применения стратегии смыслового чтения